高水平大学，首先必须是高水平本科人才培养。而树立先进的人才培养理念和建立高水平的人才培养体系是实现高水平人才培养的关键，这已经成为高等教育界的普遍共识。就目前的许多高校本科教育实际情况看，普遍存在着不同程度的对本科人才培养重视不够、人才培养理念不够先进、培养体系不够科学、目标达成度评价不够准确、现代信息技术融入课堂教学不够、教学内容陈旧、教师育人能力不强等问题。下面，我仅就树立先进的人才培养理念、构建高水平的人才培养体系谈谈自己的一些认识。

　　一、树立先进的人才培养理念是实现一流人才培养的前提

　　先进的教育理念是办学方向，是全人教育。教育理念关乎培养什么人、怎么培养人和为谁培养人的问题。首先要全面贯彻党的教育方针，把培养拥护中国共产党的领导和中国特色社会主义制度作为必要标准、把德智体美劳作为实现人的全面发展的充分标准落实好。

　　先进的教育理念是立德树人和德育为先。习近平总书记在今年北大纪念五四师生座谈会上讲话提到：“德者，才之帅也；才者，德之资也”。总书记在这次讲话中还强调人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法。办学就要尊重这个规律，否则就办不好学。要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。

　　先进的教育理念是服务需求和成效导向。服务需求是价值取向问题，习总书记强调：“教育必须培养社会发展所需要的人，这一点上是有共识的”。我们教育方针的“社会主义的建设者和接班人”表述，非常全面地回答了这个问题。成效导向就是当今世界教育界普遍认可的“OBE”理念，是学校应对社会需求所设计的“毕业要求”的成果产出。毕业要求支撑培养目标，培养目标对应社会需求，一定是知识、能力、素质的三者综合，而作为实现毕业要求的课程体系、教学内容、教学方法、师资队伍、支持条件等都要聚焦贡献毕业要求和培养目标的成效(达成度)。

　　先进的教育理念是以学生为中心。以学生为中心，要求我们既要注重“教得好”，又要更加注重“学得好”，学得好才是我们教育的“常识和“本分”。以学生为中心，要求我们“一切为了学生，为了学生一切”。以学生为中心，要善于把学生置于主体地位，成为自主学习的知识意义的主动建构者，要求我们体现在教学大纲、课堂教学、实践教学等教育教学的各个环节，激发学生潜能和兴趣，培养学生的质疑批判意识、思辨能力、创新能力和实践能力。

　　先进的教育理念是持续改进的动态调节自优化。自优化就是自觉地持续改进。要知道改进什么，就要建构监控和反馈体系，来了解社会需求、了解学生在校期间的学习目标达成情况、了解各教学环节存在的问题。发现问题就要及时改进，使人才培养体系得到不断的优化，使人才培养质量不断保证毕业要求和培养目标的达成度。

　　二、构建高水平的人才培养体系是是实现一流人才培养的途径

　　建立高水平的人才培养体系是实现人才培养目标、保证人才培养质量的必然要求。我认为高水平的人才培养体系应该是以学生为中心的考量，这样才能把实现培养目标落到实处。因此，它至少应该包括教师、支持条件、培养目标、毕业要求、课程体系、持续改进等六个方面体系。从逻辑角度分析一下，社会需求决定培养目标，培养目标决定毕业要求，而毕业要求需要通过课程体系以及教师的课堂教学和实践教学来实现，学校所有的育人活动都需要必要的物质条件来支持和保证(包括教学楼、实验室、图书馆、食堂、宿舍、运动场等等)。下面，我在支持条件满足的情况下，谈一下人才培养体系建设。

　　建设高水平的人才培养体系，构建高水平的师资队伍建设体系是前提和基础。打造高水平的教师队伍，第一，要抓师德师风建设。只有己德高尚，方可育人以德。只有做到以德立身，方可以德立学、以德施教，才能担当起学生健康成长的指导者和引路人。抓好师德建设，我们要加强教育、制度、监督、惩处制度机制建设，形成长效机制，常抓不懈，久久为功。第二，要抓教师的教学能力提升。要把教师自我提高和组织培训提高结合起来，在政治素质过硬、业务能力精湛、授课技巧高超三个高标准要求方面制定培训和自我提高计划。要强化教研室在教师发展中的重要作用，开展好教学研究和传帮带活动。第三，要加强对教师育人能力的考核评估，建立依据考核结果的奖惩和淘汰制度，为教师能力提高提供制度保障。

　　建设高水平的人才培养体系，构建先进科学的教育教学质量保障系统配套的制度机制体系是核心和关键。先进科学的质量保障体系是以先进的人才培养理念为魂，以与先进理念相融、相匹配、相适应的人才培养体系为体，魂要好魂，体要好体，魂要附体。关于先进的人才培养理念，全教会和新世代全国本科教育工作会精神已经明确，就是以学生为中心、成果导向、持续改进。要围绕魂能够附体来设计体的构建，是正确的人才培养体系建设思路。经过一年来的推进专业认证工作实践，我深刻的感受到，“华盛顿协议”设计出来的“三大达成度”和“三大机制”，就是学生中心、成果导向、持续改进这个先进理念之魂的体。三大达成度即：课程目标达成度、毕业要求达成度、培养目标达成度。要求对学生的课程学习实施形成性评价，保证对学生学习成果评价的准确。要求每门课程都要对“毕业要求”形成支撑，如果没有支撑，就要废掉。三大机制即：教学过程质量监控机制、毕业生跟踪反馈机制、社会评价机制。三大达成度需要三大机制来给出客观、真实的结果，三大机制构成了教育教学质量的内控和外控机制，把“学生中心”、“成果导向”和“持续改进”落到了实处。尤其是“持续改进”是教育教学过程中的及时自我纠偏机制，不仅可以“保合格”，还可以“上水平”、“追卓越”。因此，我认为“三大达成度”和“三大机制”是高水平人才培养体系建设的核心和关键，我们一定要下功夫把它建设好，实现人才培养体系质的提升。

　　高水平的人才培养体系当然还有学科、教材、管理、思政等体系，自知认识和研究得不够，不敢妄论。以上所发表的观点，也难免存在粗浅和偏误，敬请见者批评指正。