在全省教育系统开展解放思想推动高质量发展大讨论活动之际，做为教育工作者，我认为解放思想是一个永无止境的历史过程。在新时代，只有进一步转变教育观念，努力创新，探索教育改革的新思路、新形式、新内容、新方法，才能切实提高高等教育质量。
教育改革应以教育思想观念的转变为先导，地方高校的领导和广大教师应提高对转变观念的正确认识，在思想上实现统一，更新教育观念，实现传统教育向创新性教育转变。
一、以人为本的教育观
教育是培养人的活动，现代大学教育的目标是开发人的身心素质潜能，促进人的全面、充分和自由发展。高等教育是促进人主动发展的教育，重在培养学生的创新意识、思维、能力和精神，强调学生在教育中的中心地位，突出学生的主体性。教师要向导师、人师转变，成为引导学生健康成长的导师、拓展学生心灵智慧的人师；学生要向主体转变，重视学生兴趣、能力、水平的差异性，促进学生学习自主性；学习要向全面转变，解决教师“教什么”和学生“学什么”基本问题，在教学内容上进行深入改革，培养和提高学生的全面素质；考核要向促进性评价转变。明确考核的目的，实施包括自我评价、形成性评价在内的多元化评价模式。
二、开放的办学理念
培养应用型创新人才，要求地方高校应具有开放灵活的教育教学制度。一是向学生开放。让学生能突破专业的限制，可以按兴趣选择自己的学习目标，如实施通识教育，加大选修课程比例，实施学分制教育模式等。二是向社会开放。教育不能脱离社会，地方高校应建立与社会的沟通合作渠道，实现校企合作协同育人，如与企业共同制定专业人才培养方案，设置企业课程，强化社会实践功能等。三是向国际开放。多渠道寻求国际合作办学，借鉴国外高等教育的先进经验。如学生访学制度，互派留学生，学分互认等。
三、教育大计，教师为本
地方高校应把师资队伍建设始终作为学校发展的重要工程。有好的教师，才有好的教育。一是提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。二是严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。三是健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入及退出机制，切实破除教师评价体系中的“五唯”顽疾。四是创造有利条件，鼓励教师在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格。五是大力表彰和宣传模范教师的先进事迹，对作出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号。
四、推进制度创新与落实
制度创新与落实是教育改革中的重中之重。地方高校应引入市场机制、强化竞争意识，创新管理体制，包括干部聘任、职称评聘、教学管理等各方面，干部选拔德能为先、职称评聘业绩为先、教学管理学生为先。以创新教学管理制度为例，现国内高校大多实行学分制教育模式。学分制以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质量。其优点包括实现专业的开放性，有利于实现以生为本；增强了教师的竞争意识，有利于提高教学效果；有利于整合教育资源等等，然而学分制的实施在很多地方高校并没有得到真正落实，主要原因是配套制度的不完善或执行不到位。表现在以下几个方面：
1.选修课程既是选课程也是选老师，这就要求师资队伍的完善，要有足够的师资，地方高校师资队伍问题非常突出，师资数量不足，导致选修成了形式，实际上变成了必修；
2.弹性学制不弹性。大多数学分制制度都明确规定了修业年限，本科教育一般为3-6年，允许学生以累计学分的形式提前毕业或在规定期限内完成学业。但实施中，因培养方案在毕业年级安排有毕业实习、毕业论文等教学环节和缺少配套制度，实际上学生很难提前毕业；
3.重修未修。教育部提出取消“清考”制度，大学适当加负，实现“四个回归”，这是完全正确的。然而，由于制度的不完善，对学生课程冲突、重修申请、免听等认识不足或落实不到位，使重修变成未修只考，实际变成了多次补考。
这些问题的解决显然要在制度创新上下功夫，进一步完善补充相关教学管理制度，在制度较为完善的基础上，制度的执行和落实更为重要。
五、课程体系改革
近期，教育部出台了本科专业标准。然而标准只具有普适性，是指导性的。地方高校教育教学的课程体系设置应该是在标准下结合本地区、本校实际来设置，应该根据自身发展特点来设置，在进行广泛的考察和调研后，确定各专业的课程体系、主干课程、选修课程、教学内容、学时分配等，尤其是在教学内容上，应重视学生的兴趣爱好和地方经济发展特点，体现基础性、综合性、个性化和应用性。
六、科学研究创新
科学研究是促进知识更新、丰富教学内容的重要手段，是加强师资队伍建设、提高教师教学水平，培养学生创新意识和实践能力的重要途径。地方高校应鼓励师生开展科学研究，参加科技竞赛活动；强化科研为地方经济建设服务意识；建立教学与科研互动机制，将科研转化为教学；切实加强科研力量的整合，挖掘科研特色，形成科研创新合力。
