在2018年6月的全国高等学校本科教育工作会议上，教育部长陈宝生明确提出，高等教育要坚持“以本为本”和推进“四个回归”，标志着中国高等教育进入高质量发展的阶段。“四个回归”的提出，紧紧围绕高等教育的职责使命，平实深刻，切中现实，不仅正视了我国高等教育发展进程中存在的问题与困惑，还理清了我国高等教育中存在的理念偏差，为新时期高等教育的改革与发展指明了方向，提出了新要求。

　　自国家教育规划纲要颁布以来，我国高等教育大众化水平稳步提升，截至2017年，我国各类高校2631所，在学总规模3779万人，在学规模世界第一；开展本科教育的高校有1243所，92个专业类，已培养了6000多万本科毕业生，他们成为各行各业的中坚力量和领军人才，没有他们就没有中国改革开放四十年来所取得的令世界瞩目的成绩。进入21世纪，世界发达国家大学都把人才培养的本质职能进一步强化，哈佛、麻省理工、斯坦福等超一流大学纷纷回归本科教育、启动本科教学改革，把本科教育视为保持卓越和成就核心竞争力的制胜法宝，重视本科人才培养已成为世界高等教育的共识和趋势。

　　纵观国内外高等教育，本科教育都具有极为重要的地位和作用。教育部长陈宝生强调，我国要实现建成教育强国的目标，实现中华民族的伟大复兴，就一定要把本科教育放在人才培养的核心地位，把握好两个基本点，一是坚持以本为本，一是推进“四个回归”。

　　面临新时代新要求，作为一名龙江高等教育工作者，要深刻理解“四个回归”，解放思想，更新观念，探索回归路径，以新理念推动本科教育教学改革，提升人才培养质量，为龙江全面振兴提供智力支持和人才保障。

　　一、更新教育理念是推进本科教学改革的重要前提

　　目前我国本科教育中存在的突出问题之一就是教育理念滞后，教学模式和方法创新不够。表现在从课堂教学到教学管理，仍是“以教师为中心”的模式，存在很大弊端，一是忽略了学生的主体性，以教师为中心，学生是知识的被动接受者，导致学生缺少独立思考的时间和空间，限制了学生的思维发展和创新能力；二是重智力培育，轻非智力培养，从教师授课、学生学习到考核方式，都注重科学知识的传授、局限于已有知识的考核，重分数、重智育，轻视对学生责任心、团队精神、沟通等能力的培养，使得在创造性思维中起重要作用的非智力因素培养缺失。传统教育模式限制了学生的思维发展和创造能力，已不能适应新时代社会经济发展对创新人才的需求。

　　教育部长高教司司长吴岩在教指委成立的讲话中指出，以新时代高等教育工作会议为标志，中国本科教育进入了新时代，本科教育要突出三大理念：学生中心，着眼于学生的全面发展，尊重学生的主体地位；产出导向，强调毕业生的质量，具备什么能力、能干什么；持续改进，要建立完善质量改进循环机制，这是推进我国本科教育改革的新理念和新遵循。

　　理念是行动的先导，没有科学的理念，行动只能是盲目的，要全面振兴本科教育，教育理念的转变是关键。为顺应新时代新要求，我们必须推进教育理念的三个转变，即实现由教师中心向学生中心的转变、学科导向向成果导向的转变、教学监控向持续改进的转变。同时能够以新理念推动本科教学改革，做好以下工作：一是以OBE理念为指导，科学确定人才培养目标和毕业要求、构建课程体系、不断优化教学内容，提高专业建设质量，适应社会需求；二是以学生能力培养为中心，推动教学方式改革，积极推进混合式教学、构建线上线下相结合的教学模式，努力打造“金课”，提升学生创新思维和自主学生能力；三是以持续改进理念为指导，加大教学管理模式改革，保障人才培养质量的持续提升。

　　二、高素质教师队伍是提升人才培养质量的重要基础

　　提高教育质量我国教育改革和发展的核心任务，教育质量的提高，归根到底要依靠教师。教师是立教之本，兴教之源，教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。

　　教书育人，是教师的本分，然而目前在高校内“重研轻教、教授不教”现象突出，在教师考核、职称评定中，过度看重论文、项目和成果等，导致教师对此投入了更多的热情和精力，而把教学工作则当成了“良心活”，当教学从“中心”走向“边缘”，教书育人的本分就被日渐淡忘；同时因各种原因制约，高校每年有很多教师没有机会参加教学培训和交流，自我发展意识不强，知识面偏窄、知识结构单一，掌握现代教育技术的能力较差，缺乏实施实践性教学经验等，能力素质很难适应新时代人才培养需要。

　　推进“四个回归”要求教师回归本分，潜心教书育人，热爱教学、倾心教学、研究教学，做到德高、学高、艺高，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超、方法技术娴熟的高素质创新型教师队伍，这是教育高质量发展的重要基础，

　　为顺应新时代需求，师资队伍建设应着重加强以下工作：一是加强师德师风建设，坚持把师德师风作为第一评价标准，通过建立师德专项考评、问责机制，开展我心目中的好老师评选等，引导教师自觉践行师德师风十项准则，推进教书与育人的统一；二是完善教师评价机制，建立合理的多元化评价机制，改变以往“重研轻教”的教师职称评聘体系，将对教师教学能力水平和质量的考评、对教师实践性教学活动情况的考评等做为职称评聘、绩效考核的重要依据；三是完善教师培训制度，成立教师发展中心，加强对教师的职业规划，加大培训力度，做到培训形式多样化，培训内容科学化、培训手段现代化、培训范围全员化，促进教师职业发展，提升教师专业能力和水平；四是对于应用型地方高校，还要加快“双师型”队伍建设，加强教师实践能力培养，提升应用型人才培养质量。

　　三、专业内涵发展要以服务龙江全面振兴为契机

　　现在正值推进龙江全方位振兴的新时期，习近平总书记在深入推进东北振兴座谈会上强调，坚持新发展新理念，解放思想，锐意进取，深化改革，以新气象新担当新作为推进东北振兴。作为黑龙江的地方高校，我们应坚持发展新理念，在专业建设上解放思想，主动对接行业需求，促进产教融合，为龙江振兴提供智力和人才支撑。

　　黑龙江科技大学是以矿业为特色的高校，已为龙江经济发展培养了大批的优秀人才。现在推进龙江全面振兴，强调要做好改造升级“老字号”、深度开发“原字号”、培育壮大“新字号”三篇大文章，提出了研究“煤头化尾”为重点，打造现代煤化工基地，提出了坚持绿色发展，坚定不移走好“生态就是资源、生态就是生产力”等转型发展新思路，这些都为我校相关专业发展提供了新机遇。我们将主动抓住新机遇，发挥现有专业优势，以新作为推进新发展。一方面以“新工科”建设理念为引导，深入研究黑龙江煤炭行业技术和人才需求，做好科研与区域经济发展需求的对接，校企协同创新，提升社会服务能力，为龙江振兴提供智力支持；同时以国际工程认证工作为引导，推进专业内涵建设，建设对接国际标准的专业，坚持服务需求，成效导向，培养学生突出能力核心，切实提高人才培养的目标达成度和社会适应度，为龙江振兴提供人才支撑。