作者：哈尔滨市第七十中学 王金玲

　　我从96年毕业分到70中学，就开始做班主任工作，深深的体味到班主任工作的不易。早已把“爱与责任”注入到自己的血液里。“明知木腐虫犹蠹，直到堂焚燕不飞”。对于班主任工作的理解也在不断的发生着变化，对于班主任心中那个永恒的“爱”字，也在不断提升着它的品质和能量。

　　一. 学会用等待来诠释一种理性明智的“爱”。

　　“爱”这个词，我们再熟悉不过了，作为任何一个老师，他(她)的骨子里都是爱学生的，只是有些时候这种爱的表达变了味道，以至于有些让学生“消化不良”，曾经的我对于学生“苦口婆心”，曾经的我对学生“声色俱厉”，其实更多的时候是急于得到一个答案，而忽略了学生当时的感受。所以我开始学会了等待，在恰当的教育时机出现的时候，实施恰当的引导，收到了良好的效果。

　　上学期，班级来了一个借读的学生“小宇”，和他进行的第一次交流，我几乎是转着圈完成的，在我面前他不停的左摇右摆，凭直觉，这是一个行为习惯让人担忧的孩子。他的妈妈倒是很坦率，跟我直言，他在原班级就是和老师对着干所以才给他换个环境。班集体有了新成员是一件令人高兴的事情，可是，这样的小宇，让我的笑容也只有表现在脸上，这个小石自能激起微澜还是掀起巨浪还不知道呢，我的脑海里出了几套方案：比如小题大做，伺机给他个下马威；比如欲擒故纵秋后算总帐；比如敲山震虎让他了解我的战斗力……可是我又把自己推翻了，何不把他先当作一滴水，让他融入班级的河流中，那不就是一朵美丽的浪花了吗？

　　初来乍到，他有几分拘束，没出什么大格，我为我你能改换视角，没有鲁莽行事而庆幸，不过两周后的生物课上，不愉快的事情发生了，当他用课外书上看到的知识将老师问倒之后，出言不逊到：“就这也配做老师！”下课了，科代表气呼呼的来找我：老师别要他了，看他那个嚣张的样，把生物老师都气坏了，他分明就是故意的，我一听也压不住火了，把他从教室里叫了出来，他一副满不在乎的样子，显然他的顽皮已经和老师数次交锋，根本不惧怕火攻，大不了“一拍两散”。可是，如果这里也不能存留他怎么办呢？没有改变他可能不是我失职，可对于小宇来说却一定是一次失败的经历啊，那他怎么办啊？他还是一个孩子啊，想到这里，训斥的话到了喉咙又咽了下去，对他说道：“你回去想想吧，然后把你的想法写在周记本上，周五交给我”。我压住了火，他显然还在气头上，一扭身进屋去了，教室里气氛依然很紧张。正好是我的课，要说没影响上课那是不可能的，咽下的怒气还在哽着呢，他别着腿坐着，一副满不在乎的样子，显然，他因没跟我“对上火”而憋屈着，我看着他，有几次都忍不住了。但一想到他毕竟是个孩子，就是先克制着，等待他也平静下来，否则将没有任何效果。果然，就象物体受热都会自然冷却一样，快下课时，他的脸色平和多了，可有怎样的承认错误的态度，那还要看看三天后周五的早晨。

　　忙碌的日子被若干琐事填充着，小宇自然不能占据我的全部视线，我的冷处理让他也收敛了许多，而我也有些忘记他的顽劣。周四下午，他回答问题，我当众表扬他的聪明和上进，那一刻他的表情是那样的激动，我陡然间意识到：原来他的那么多不在乎，是“渴望不可得”之后伪装的，我的心猛然疼了一下。

　　周五是交周记的日子，当打开他的本，赫然映入眼中的是短短的几句话：

　　老师，我知道错了，请你原谅我，我会向生物老师道歉的，请你看我以后的实际行动吧。

　　短短的几句话，却胜过千字的悔过书，那是一个孩子心灵深处的表白，短短的几句话，是他成长的方向啊.

　　如果当时与他正面交锋，不知道会怎样呢？对于我、对于他生命将留有怎样的遗憾啊。“以疼医疼”实在是疗伤的下策，河里的小树叶如果不执意打捞起，顺流而下之时自然会呈现清澈。用心等待，给犯错的孩子一段空白，会有更多丰富的内容显现呢。

　　接下来的小宇如换了一个人，人踏实多了，笑容明朗了，对老师对同学友善了许多，在开学式上，他代表初三学生发言，他响彻全场的声音，为理想打拼的豪言，震撼全场，这就是那个曾经站姿都不停止的男孩啊。

　　等待是一种包容，是一种深情的呼唤；等待是浓浓的期许，是一种无限鼓励；等待是一种机会，有无限奇迹，这浓情的等待，劝说我们走出狭隘，战胜虚荣，把握时机，果如此，你等来的将是教育的奇迹。

　　二.学会用包容来传递一种无私宽厚的“爱”

　　班主任是人不是神，而且由于“操持”着这样一个大家子，所以，更多的时候心是满满的，更多的时候额头都是“官司”，所以，就难免有急躁，有怠惰的时候，但是真情涌动的一个个瞬间却让泪水多了一个理由，却让自己更多了一层坚韧和执着的力量。在学会包容的那一刻，才知道爱是双向的。

　　班级有这样的一个女孩小W,她对自己的发型十分在乎，今天一个齐流海，明天一个大鬓角，后天又烫个离子烫扎起来，她在有限的空间里使劲折腾着，而这一切固然逃不过我的一眼睛，除了每天常规批评之外，我只要看到她的时候就一定深挖几眼，凡是涉及到关于外表和内心的文章也一定要敲击她几下，甚至无理说到这样的提法，你以为你那迷人吗？实际上只能迷住自己的眼睛。即便是如此也不解气，一直的情形坚持到去期末，假期补课我接到了她母亲的电话，说孩子有厌学心理，不想上了，她妈妈读过我给孩子发的若干短信，很感动我为孩子的良苦用心，当然没有挑到我的任何“不是”，但是，作为我，那一刻没有任何剜掉眼中钉的快感，而是一种苦涩的失落，我过分的斥责带给她的是对学校的恐惧，对于学习的放弃，当然一定还有其他的原因，但是我的批评无疑参与其中了，扪心自问，我的着力点是不是下得偏了呢？执意捞起的那片叶子，不如向那里注入另一泓清水不也能达到同样的效果呢？当你不同意她手里拿着葡萄的时候，递过去一个橘子也同样达到同样的效果了，何必去和她争夺那串她攥得死紧的葡萄呢？多简单的道理，却往往当局者迷，我陷入了深深的自责中。

　　还好，在她母亲的劝说下，她又回到了教室，她小心翼翼的生活在我的视野里，我再没有揪住她的小辫子，是实在不忍心，因为我怕那成本太惨重了。但是，很多时候依然矛盾，这样的一个经历，让我再批评学生的时候多了一层思考，我要什么呢？权衡一下，总是少一些冲动，多一点理智，让我们的生命中能少一些遗憾和自责，虽然没有任何人站在我们的对面，我们躲不开的是自己。

　　一波位平，一波又起，蒋昕柯刚刚由于跑闹跌倒在楼梯间，送到医院包扎，朱宇鹏和王越又因为发生口角而大打出手。平静的二年二班突然掀起了巨波，处理完了两起事件，我坐在教室的后面，训斥他们的话都变成了委屈疲惫的泪水涌了出来，见状，两个“罪人”被揪了回来，紧张的站到了我的旁边，我那汪洋的泪水根本没有谅解他们的打算，见到老师从来没有这样失态，同学们全慌乱手脚。

　　大课间一解散，便全都围到了我身旁，沉默了一阵后，齐声朗诵起那首刚刚发表在校报上，由何佳撰写的《假如我的生命还有五天》“假如，我的生命还有五天，我亲爱的老师，我愿意守候在您的身旁，您用生命将我们滋养，感激的情意装满我的心房，我们或许莽撞，却不忍看你的心伤……”孩子们如此突然的举动，如此整齐的吟诵……瞬间我被浓浓的爱意包裹起来，刚才还是冰冷的身体融融暖意。如果因为孩子偶然的错误就拒绝来他的全部，否定了他的一切，那我就是多么的狭隘与自私。记得有一位心理老师讲过：“我们要允许孩子犯错误，更要允许孩子犯同样的错误”。当时我还不解，现在看来那是在是“智者之言”。这话背后是一种善待，一种责任，满溢着师者大爱。

　　我拉起那两个犯了错误孩子的手，没有什么语言，我想我的责备与期许都已在其中传递，从他们的眼神中我已读到了悔意，他们为给班级带来坏影响而自责，更为自己的冲动给对方同学带来伤害而自责，他们的反思与自省来自老师真心的呼唤。

　　我们常说：“教学相长”，其实真正有所改变的已不是当初所说的学识，更是心灵。经历了那一刻，我和孩子们的心贴得更近了，更主要的是，我们都懂得了面对和担当，永远不回头，一直向前看，有一条射线直通向太阳。

　　二. 学会用智慧来表达一种博大美善的“爱”

　　07年6月由沙丘校长调入七十中学，与之而来还有一个还有“生态体验教育”。这是个新思想、新词汇辈出的时代，已经没有太多的新鲜感了，可是接下来的开展的一系列体验活动培训中却把这个词汇刻到了我们每个教师的生命中了。在参与中，我们彼此坦露心扉，真心交流，有泪水，有欢笑，“插手指”活动让我们弄清了改变习惯的思路，“不要想老虎”让我们明白了要正确的运用心理暗示，“心灵之旅”让我们知道了在学习的路上孩子就像自己搀扶的蒙眼者一样他需要的指导的是具体的方法，而不是“注意安全”的警告， ……太多豁然开朗，太多醍醐灌顶，我们找到了四两拨千斤的秘笈。我们在亲身体验中获得了收益，改变了自己，那我们的孩子，他们的固定思维还没有形成，他的生命还太多空白，体验的教益是不是会更大呢？从那一刻我们开始摸索和实践，一改往日的重说教，取而代之的是寻找，寻找教育的真问题，寻找教育的契机，寻找孩子心灵的体验场，然后以导引者的身份带领他们穿越云层，帮助他们释放出内心的真善美，进而获得道德的提升，拥有人性美善的境界……找寻我们常说的孩子长大的那一个个“瞬间”。

　　于是班会课一改往日的主题讨论，而是一个个小活动的进行，开放式对话，体验之思，孩子亲身参与，放弃，拒绝，亲近这些都是主动的选择。摘录我设计的一节生态体验班会：

　　【题目】选　择

　　【设计者】哈七十中学王金玲

　　【授课年级】八年级

　　【主题分析】进入初三准毕业班阶段，学生学习目标不是很明确，部分学生学习动力不足，孩子不会选择理想的追求，不会选择为理想打拼的人生状态，不会选择适合的方式方法。

　　【教学目标】培养学生正确的价值观，激发学生拼搏的豪情

　　【教学重点】在挑战和机遇面前做出正确的选择

　　【教学难点】在选择中如何克服自己的消极情绪

　　【教学方法】体验法

　　【课前准备】让孩子每人从家里带小于500克的物品两件

　　黑板布置：左下角画几个学生在争论的简笔画，黑板居中醒目的红色大字——选择，副标题三年二班生态体验式班会2008年12月26日

　　【教学流程】营造体验场、开展体验活动、开放式对话、班主任总结

　　【详尽教学流程】

　　营造体验场：

　　将学生准备的物品收好，散放在讲台桌上，学生按小组坐好

　　体验活动：

　　小组抽顺序号 第一轮：

　　1小组在商量讨论后，派代表到台上选择一样物品。

　　2用选定的物品，小组设计完成一次功能的展示。

　　第二轮：

　　1小组再商量讨论后，选派代表上台选择一样物品。

　　开放式对话：

　　1盲目的选择，带来的效果低效。

　　2低级的需要带来的选择是低效的。

　　3目标是选择的方向。

　　4选择时需要排除负面干扰。

　　5集体选择时需要少数服从多数。

　　6选择之后的态度很重要。

　　7对待选择的态度是一种智慧。

　　8成功让选择有了更坚定的方向。

　　【班主任总结】

　　1选择是一种目标，需要是它的潜动力源。

　　2选择是一种智慧，方法是它的过程保证。

　　3选择是一种坚守，毅力是它的效果保障。

　　为理想树立目标而选择，选择一种听课的状态，一种完成作业的质量，一种复习巩固的毅力与坚持。

　　时刻以目标为方向，给自己正向心理暗示。

　　排除外界干扰，坚定自己的选择。

　　适当减少压力，让更多小的成功成为自己选择的动力。

　　【课后延伸】以“选择”为话题写一篇文章。

　　【教学反思】教育是伴随并引导学生心灵成长的过程。心灵的变化和觉醒必须是受到了真实的触动，体验式教学法开启了这道心门。学生在真实的体验中舒展身心，展示了真实的自我，而教师作为导引者在这个过程中达到了无痕的施教。学习是辛苦的，在即将面对中考冲刺的学段，由足够的毅力来完成这场拼搏的壮举，需要学生做出正确的选择，在选择中懂得责任和使命。本节课，要求宽泛，自带物品中涉及到了一次选择，小组合作中又面临一次选择，当对其功能价值做演说时又涉及到了方式方法的选择，这样，紧密围绕着班会的主题，将学生不断导引到思维的深处。敷衍了事的在展示中犯了难，用心准备的赢得了喝彩。不同的选择获得了不同的结果，学生在其中不断的自省。收到了良好的效果。

　　我们都知道，学校的教育离不开家长的支持。一直都还觉得还好，可有个奇怪的规律让我发现了，随着孩子年龄的增大，家长在孩子面前的力度反倒降了下来，我常听家长抱怨，气得都快得心脏病了，索性就不说了；有的孩子成绩不理想，家长有些丧失信心了，管和不管没啥区别。……为了让家长发挥我们教育的“助手作用”，我设计了一个体验式家长会。

　　活动名称《同心杆》

　　准备活动：一根长竹竿

　　邀请校长、主任班级所有任课教师，家长全部参加

　　一名引导者，两名监督员，监督竹竿是否脱离体验者的手

　　活动规则：抽签分成小组，每组16人左右

　　相向而立，然后双手立起，拇指放下，用食指的侧面擎起竹竿，要求所有参与者手都要接触到竹竿，此刻竹竿的高度是放在与胸平，然后共同下降至膝盖处挑战成功。

　　开始：1将参与者分为2组

　　2宣讲规则

　　3发竹竿，开始挑战。

　　如遇到挑战失败，可提醒参与者思考，什么时候竹竿上下都在手上，就是一个人的完成的时候，那么能否有启示呢？(把所有的手握贴到一起，成为两只巨型大手，这样上下自如，即可完成任务)

　　体验之思：竹竿的两侧就是家长和学校，共同擎起的竹竿就是我们的孩子，如果其中有任何一个人放手脱离了竹竿，我们的教育都无法达到成功，只有家长和学校拧成一股绳，相同步调，那么才能实现我们的教育目标。

　　相信在这样的活动中，我们的家长是会受到震撼的，另外，针对家长打骂孩子的问题，我们设计了《这样不是教育》的活动，在家长会上不播放家长训斥孩子的录音，尤其是侮辱人格的话让家长听了毛骨悚然，我想一定会有所触动的，“教育孩子”自然会动些心思了。

　　那天家长象往常一样来到教室，用很复杂的目光望着我，家长来齐之后，我没有急于象往日那样的喋喋不休，而是按动了教室里那部录音机。传来了让人毛骨悚然的怒斥声：你傻呀。我怎么摊上你这么不争气的东西。我上辈子做了什么孽呀。你滚！就打这么点分你让我的脸往哪放？你看你班的***，人家的脑子怎么长的，你是猪啊！……我看着家长由惊奇变得神色黯淡，甚至有一部分家长把头深深的低了下去……这样的语言，持续了三分钟，残酷的三分钟过去了，我让家长谈自己的想法。朱艳梅的家长先开了腔：我听了这些话，眼前是女儿愤怒的目光，真的意识到自己错了，这样的话很多我都说过，真的是只激化矛盾，不解决任何问题。邹佳睿的爸爸也勇敢的站了起来：我一个人带孩子，有些时候面对他的问题真的有些心烦，尤其是考试成绩下降时，我甚至就骂过儿子是猪脑袋吗？这样下去，儿子就是不傻也会被我骂傻的，我真后悔，再也不这样了。孙峰的妈妈站起来已经声音哽咽，我从来都恨孩子不争气，现在真恨自己，那是我的儿子，我多么希望他好，可是这样对待孩子他能好吗？别人这样骂我，我也会破罐子破摔啊。我看到一部分家长的表情都流露出惭愧的神情。我适时的总结到：是啊，我们都那样的深爱着我们的孩子，但回头想想，我们所做的是否以爱的名义实施着非爱的行为，我们爱孩子，而尊重是爱的前提，理解，是爱的别名，没有尊重，没有理解怎么能谈到爱呢。

　　这一次亲身的体验，震撼了家长的心，会后家长的体验之思无疑不对自己的教育行为进行了深刻的反思，都表示不再说侮辱孩子人格的话，一定要针对问题帮助孩子找方法。而为了他们有这样的意识是多么困难的事，体验胜过一切说教，我想他们在问题面前一定会调整自己的情绪，保有一份育儿的理智。对于家长经常还愿意犯包办代替的毛病，对于家长实施的“寒门富教”我也在设计着体验活动，相信让真实的体验代替任何的说教，让就家长不断的提高教育的智慧，这是我们班主任的幸事，也是我们孩子们福气。

　　教育是源于思想的行为，肖川博士如是说。没有任何一种职业是如此强烈地受到思想境界水平的约束和限制，被唤醒的生命才会有激情去创造，才能够走出眼前看似无际的困境和厄运。信念的力量，往往可以跨越现实的阻碍，作家保罗•科贺在《牧羊少年奇幻之旅》一书中说：“没有一颗心，会因为追求梦想而受伤……当你真心渴望某样东西时，整个宇宙都会联合起来帮你的忙。”心不累，则身不累。

　　“心性宁静，观听自在，美感云涌，在有限与无限合一的无穷极处不断拓展生命的时空，涌现生命的奥妙”，我渐渐读懂了师爱的真谛，更沉醉每一次忘情的投入。

　　我也在成长着，收获着……

　　因为有梦想，才不会失去前方；

　　因为有汗水，才不会让种子长眠在土壤；

　　因为肯思索，才不会在错误中泥足迷惘；

　　因为有孩子成长的鼓励，这一程打拼的教育之路才溢满春光。