按照省委教育工委关于在开展解放思想推动高质量发展大讨论中，要按照“三结合一体化，深查摆解难题”的思路。结合本人分管的学校教学质量监控工作，在“深查摆”的过程中，查找出我校在人才培养的质量把关上存在执行不严的现象，这使得学校向用人单位输送的人才培养质量受到影响，也成为民办高校在社会声誉方面不够高的主要原因。

　　龙外是省内民办高校中发展较快的一所学校。近些年来，无论在办学条件、师资队伍建设，人才培养质量和总体社会认可度方面都有着较快的发展。其中，随着学校教学质量的进步，毕业生中考研率，出国学习比率，对口就业率等都在逐年上升。但没能正常毕业的、毕业了未获得学位的掌控起来仍有一定难度。尤其是勉强毕业学生的毕业标准、学习质量过低。这些学生一是很难受到用人单位的认可。二是给学校形象在社会上造成一定程度的负面影响，限制着学校的进一步发展。这是我校开展教学质量监控工作的短板，有必要引起各级领导的重视，为整体提升学校人才培养的质量，必须改善。

　　一、我校在人才培养质量和管理上存在的短板

　　1.三表分数段的学生，本身在学习能力上的弱点。我校的学生多为三批次录取的学生，包括艺术类考生，在学习自觉性、学习能力方面多低于一、二批次学生。

　　2.学校对少数学习困难学生的学习和毕业的标准要求偏低。有些教学的领导、管理人员和教师认为部分学生存在入学分数起点低、大学英语大多学不完四册、一些科目的期末考试卷面成绩偏低，靠平时拉平成绩、毕业论文质量低等学习能力偏低的现实问题，不可在学年升级、挂科补考和毕业时要求太高，否则影响毕业率和就业率。

　　3.片面的为少数学习困难学生着想。或为学生着想或受收学费制约而让一些学习成绩欠账的学生拖靠到毕业，达不到毕业标准的降低标准使其毕业，为了学生能找工作。

　　近些年，学校始终在加强着学生学习质量的管理，但总有个别系的领导每逢学业处理时就到教务处求情或是带着家长求情，或是在毕业挂科考试时放水。作为质量管理的教务处，能够把好考场的考风考纪关，却把不住系里以导员未及时通知学生为由而替学生推脱未参加重考的过失；能把住成绩的录入关却把不住专业课老师评卷时高抬的贵手。

　　正是这一系列降低质量标准的行为，使一些该留、降、退的学生继续跟着混；使一些达不到人才培养目标标准的学生成了毕业生，也正是这些达不到标准的毕业生使学校总体人才培养质量下降，使学校变相的向社会输送了一些不合格的“产品”。

　　二、转变思想，正视三表学生的特点和民办高校的社会责任，确立质量意识，培养合格的“为中国的特色社会主义奋斗终生的有用人才”

　　龙外自2003年开始招收本科生以来，已为国家培养了12届本科毕业生。其中绝大多数毕业生都拼搏在国内外、省内外各个领域的工作岗位上，也不乏有许多出类拔萃的佼佼者。但是，由于学校总体开办本科教育的时间还不够长、各级领导的质量意识还不够清晰，部分管理人员和教师在执行质量管理的制度时还不够严格。每年，总有应退、降级的学生处理起来很困难，总有少数不达标的学生能够拿着“合格”的毕业证书走向社会。这使得我校的人才培养工作离学校对社会应承担的责任还存在一定的差距，这是值得我们思考的、也是应在此次高质量发展大讨论中着力要解决的“思路单一、理念陈旧落后”方面的问题。

　　解决方案有以下四点：

　　1.突破“五唯”的束缚，进一步明确“有用人才”的标准。从为中国特色的社会主义建设培养有用人才的角度，突破传统教育模式的“五唯”束缚，明确适应民办高校人才培养目标的重技能、重能力的应用型人才合格标准，不唯成绩论。

　　2.开展以课堂教学改革为主的教学改革。开展“以学生为中心、成果为导向、持续改进”为特点的OBE教学改革，转变传统的人才培养模式。适时修订人才培养方案，抓课堂教学革命、打造金课，提高教学质量、提高人才培养质量。

　　3.实施“三全育人”，教务、学工联手，把好育人的各个关口。我校自2012年实施过程化管理以来，在学生学风养成教育管理的方面已取得一定的成效。特别是对因成绩因素劝退的学生试行的试读制度，使一些确有悔悟的学生迷途知返，按时完成了学业。按照中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的“坚持全员全过程全方位育人”的要求，教务处要和学工处联手，抓好过程管理，把好学习、升、降、退及毕业等过程管理的各阶段关口。通过抓过程管理，将能帮扶的学生培养成“有用的人”，将帮扶不成功的学生及时淘汰或分流。

　　4.制定并严格执行毕业生质量标准，严格把握毕业生的最低要求，确保我校本科毕业生的整体质量。毕业生毕业标准决定着毕业生的质量，我们应针对行业企业等用人单位需求，恰当的制定符合我校学生特点的毕业标准。让各级领导、管理人员、教师严格执行，不达标的毕业生就是不合格的“产品”，教师、管理人员、领导都要担负起对国家、对社会应担负的责任。

　　完善教学质量监控各个环节、各个阶段的制度与管理，补齐执行不严的短板，是确保人才培养质量在整体层面不断提高的根本要求。学校自参与国家本科教学工作合格评估以来，不断完善校、系两级教学监控、教学督导、学生评教制度，建立了“学生评教、同行评教、督导评教”+“课堂管理”的“3+1”评价模式；积极探索建立全员评估、学校自我评估、专业认证与评估、国际评估和教学状态常态监测相结合的“五位一体”教学评估制度，对人才培养的各阶段、教学过程的各环节、教学质量的各要素，实施全方位、全过程和多层次的监控和评估，促进了学校教学质量管理的科学化和规范化，提高了学校教学管理水平和教学质量。在此基础上，我们要进一步确立质量意识、品牌意识，把好各道质量的关口，更加有效的提升与保障学校人才培养目标的实现。