建设关爱型校园是大学教育追求的一种境界，旨在厘清如何在生活与精神层面促进师生间实现“发出爱”与“接受爱”、“体验爱”与“传递爱”的良性互动，增强师生对学校的认同感和归属感，让学生在充满人性化的和谐校园氛围中成人成才。

　　一、关爱型校园的价值蕴涵

　　关爱型校园与思想政治教育融入人文关怀高度契合，是一种尊重人、理解人、关怀人、肯定人的以人为本的思想体现。长期以来，由于传统教育思想观念的影响，致使我们在实际工作中一直存在着重“书本世界”的教育教学、轻大学生的生活世界，重施教主体、轻受教主体，重外部灌输、轻内在诱导，重服从社会规范的工具性价值、轻促进个体自由发展的自主性价值的偏差。作为解答上述问题的一种理性与实践选择，关爱型校园反映着高校科学发展、和谐发展的必然趋势，是提升师生精神境界、保证人才培养质量的客观需要与内在要求。通过深入系统调研，我们对关爱型校园进行了如下内涵界定：坚持以人为本的教育理念，以生活在校园中的师生为出发点，以师生的尊严、情感、需要、价值以及发展为核心，正确认识和处理师师、师生、生生之间的关系，通过师生主体间精神、心灵的交流沟通，达成对话理解，营造目标激励师生、事业发展师生、生活关心师生、情感凝聚师生的和谐校园氛围。构建关爱型校园是一项系统过程，是一个从关心师生的基本需要到引导师生的终极追求、从关怀师生的精神生活上升到引导师生精神成长的过程，是从低级向高级发展、由表层向深层推进的过程。

　　二、关爱型校园建设的根本指向

　　关爱型校园建设的主体是人，目的也是人，根本指向培养关爱型领导干部、关爱型教师、关爱型管理服务人员、关爱型学生。关爱型校园建设中关爱精神的培育至关重要，这种精神具有做人和育人的双重意义：大学必须以关爱精神育人；大学的教育者必须有关爱之心，以关爱精神的要求做人。

　　一要感受被爱。就学生而言，要尊重学生主体地位，不仅重视学生学什么，更要重视学生怎么学；不仅重视学生需要什么，更要重视怎样满足学生需要；不仅重视学生做什么人，更要重视学生怎样做人，使学生切实感受到学校之爱、领导之爱、教师之爱、同学之爱、社会之爱。就教师而言，忽视对教师的关爱，是导致教师身心负荷之重、无力充分关爱学生的首要原因。只有教师的被关爱需要得到应有的重视与满足，教师才能更好地完成关爱者的职责。我校常年坚持在教师休息室为上课教师免费提供牛奶、咖啡等，这种关爱换来的是广大教师更加爱岗敬业，教书育人，印证了“有了爱才有教育，有责任才会有质量”。

　　二要引导施爱。学校领导干部、教师和管理服务人员都要有爱党和国家之心、爱教育事业之心、爱学校之心、爱学生之心。具有这种关爱精神的教育者，才能担负起培养合格人才的职业责任，才能引导学生爱社会、爱学校、爱老师、爱父母、爱同学。我校在帮助贫困学生解决经济困难的同时，注重精神上“扶志”，培养了贫困生的爱心。如机制07-1班林立伟同学，是一名孤儿，靠国家助学贷款、奖助学金和勤工助学来完成学业，但入学后一直坚持每周到糖厂小区敬老院照顾孤寡老人，还用自己捡矿泉水瓶卖的钱为老人买水果和营养品。

　　三要启发自爱。学校领导干部、教师和管理服务人员都要注重自身育人形象，“淡泊名利、志存高远”，为人师表，将“教书育人、管理育人、服务育人”落到实处。启发学生充分肯定自己，爱护自己，培养学生敬重生命、关爱他人、关心团队的人文素养和美德。

　　三、关爱型校园的建设路径

　　关爱型校园的构建应以师生的现实生活世界为逻辑起点，从关心满足师生需要、唤醒主体意识、完善道德境界、建构精神家园、引导终极关怀等层面来推进。

　　首先，要确立以人为本的育人理念。从教育目标上讲，要正视学生之间的差异性和独特性，形成对学生成长成才的层次性、系统化教育要求。从教育内容上讲，要正视不同学生思想品德发展的不同步性，增强思想政治教育的针对性与实效性。从教育方法上讲，要从听话方式向对话方式转变，走向师生主体间多极互动。

　　其次，要建立和谐民主的关爱型校园关系。要构建校园各个群体间的“感情共同体”，即加强党员干部队伍建设，建立“民主平等”的和谐干群关系；明确角色定位，建立“尊师爱生”的和谐师生关系；注重自身修养，建立“互敬互谅”的和谐同事关系；深化思想教育，建立“团结友爱”的和谐同学关系。

　　第三，要将关爱精神贯穿育人工作始终。要在师生间彼此对话、交流、沟通、理解的基础上，正确处理严格要求与尊重爱护、他律与自律、内化与外化、灌输与引导、共性培养与个性发展的关系。就大学生思想政治教育而言，要实施全员、全过程、全方位的人性化教育管理服务。从包括学生品德修养在内的素质行为养成、身心训练、日常学习生活到交友处世、就业择业等，都要充分体现依法遵章教育管理与尊重学生、理解学生、引导学生充分自由健康发展有机结合，使“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念得以彰显。　(作者单位系黑龙江科技学院)