行为训导塑文明

　　创意单位: 密山市知一镇中心学校

　　活动范围: 密山市知一镇全镇小学师生

　　行为训导产生的背景

　　2005年9月1日，密山市知一镇小学实行了集中办学(全镇小学生都集中在中心学校上学)，现有学生566人，其中大部分学生来自于农村，他们的思想品质和个性差异较大，大都以自我为中心，自制、自控、自律的能力较差，使学生的道德认识、道德情感和道德意志表现出明显的缺陷。因此，如何针对学生思想和行为上存在的问题进行德育教育就显得尤为重要。

　　为更好地贯彻落实《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，引导教育学生养成良好的行为习惯，进而提升我校学生文明程度，本着立足本校，着眼小处，练好内功，外树形象，为教育教学保驾护航的原则，努力为师生创建一个安静、舒适的工作、学习环境，我校自2005年9月起在全镇实施行为训导活动，通过一年多的坚持实施，受到了广大教师、家长、学生们的一致认可和好评。

　　我们的主要做法

　　《小学生日常行为规范》是依据国家正式颁发的《中小学生守则》制定的，是国家对小学生日常行为的最基本的要求。其目的在于加强对小学生的文明礼貌教育和行为训练，以促使他们从小养成良好的行为习惯。《规范》的内容共20条，是我校开展行为训导养成教育的根本依据，小学生年龄小，因此，既要对他们严格要求，又要使他们生动活泼地得到发展。

　　由于我校不同年级的学生在生理、心理、认识等方面存在较大的差异。并且从小学生的年龄结构看，从一年级到五年级，年龄跨度有五周岁，对于处于生长发育快速期的少年儿童，五年的变化之大就可想而知。所以制订一个适合本校实际的能区分低、中、高不同年段，符合儿童的行为规范养成教育的目标体系就显得十分必要和重要了。按《规范》二十条内容，我们将其界定为“生活行为、学习行为、劳动行为、交往行为、社会行为”五项规范内容，按低、中、高不同年段拟定具有连续性的序列目标体系。

　　如：在学习行为方面低年段的目标要求为：(1)按时上学，不迟到，不旷课，不逃学、有病有事请假；(2)课前准备好学习用品，坐姿做到“三个一”，上课专心听讲，积极举手回答问题，声音宏亮；(3)认真听好老师布置作业页数、题号，做作业要书写认真字迹工整，格式正确，独立完成；(4)学习中注意保护视力，爱惜书本，注意书本的整洁，不乱撕书本。

　　中年段为：(1)遵守课堂纪律，上课专心听讲，积极思考回答问题，不懂就问：(2)积极参加文体活动发挥特长。(3)认真书写作业，格式规范；(4)课后作业按时完成，先做后玩，学会预习新课，阅读课外书籍。

　　高年段为：(1)学会学习，掌握良好的学习方法，提高效率，课前认真预习，课上积极思考，勇于质疑，课后及时复习。发展特长，全面发展，培养情趣；(2)独立完成各科作业，书写工整。(3)多看健康有益的儿童读物，不看不健康的书籍及音像制品，会写读书笔记。(4)会利用互联网查找学习资料等有用的信息。考试认真对待，卷面整洁，不弄虚作假。

　　我们的做法是在确定好目标和内容的前提下，每学期分三大阶段进行：即开学前一周是宣传、动员指导阶段；中间时间是强化实践、自我养成、监督阶段；期末最后一周是总结表彰阶段。并将晨会和班队活动纳入养成教育范畴，把养成教育与主题班队会结合起来，形成行为训导与活动课一体化的教育模式。我们要求班主任和副班主任老师必须围绕我校拟定的《学生在校期间行为训导评比细则》精心设计训导教程，找准训导的切入点，设计的拓展内容必须贴近学生的生活，有针对性的对学生的行为进行训练和指导。学校值周教师和值周学生的工作也以此为中心，学校领导定期或不定期在校园内巡查。一周一总结一表彰一查摆。学校还将此专项活动的评比结果记入班级考核和学生成长档案，作为学期末“文明班级”和“三好学生”的评选依据。

　　实施行为训导的特点及成效

　　我校开展行为训导活动的主要特点有三：首先，目标与内容具体化。我们的训导活动依据“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则，从“仪表端庄”、“行走有序”、“课堂表现”、“课间纪律”和“卫生清洁”五大方面入手，提出了21条具体内容要求，指导全校学生养成安全的、良好的学习活动和行为习惯。其次，形式与方法多样化。学校在养成教育过程中做到了两个并举：一是指导教育与强化演练并举。教导处负责实地指导学生具体怎么做，利用课间对学生实行强化演练。二是自我养成与不定时监督并举。在舆论的监督下，学生学会了自我的约束、自我教育，逐步内化成为自主自觉行为，由他律逐步向自律过渡。

　　第三、评价科学化，做到了“四个结合”。即在实际操作中定期检查与不定期抽查相结合；领导检查与值周评比相结合；班主任教师申报与科任教师鉴定相结合；平时记载与定期公示相结合，确保了评比结果的公平、公正、公开。

　　根据《知一小学学生在校期间行为习惯训导评比细则》，我们在养成教育的目标与内容、形式与方法、管理与评价等方面进行了为期一年多的尝试和探索。一年多来，我们把“学生在校期间行为训导”评比活动，作为我校德育日常工作之一，由于全校师生全身心地投入，从校领导到学生干部全方位地长期不懈地抓,取得了可喜的效果：校园内，学生文明活泼地做着各种有益的游戏，脸上洋溢着健康灿烂的笑容，改变了以往学生在校园内奔跑追逐、漫骂撕打的局面。教学楼内，学生行走有序，彬彬有礼，轻声慢步，举止文明，学生在楼内大声喊叫的声音没有了，追逐打闹的行为没有了，在走廊内驻足聚集的身影没有了，有的只是秩序井然、安静祥和的新气象。课堂上，学生坐姿端正，衣着得体，聚精会神，书声朗朗，教师上课舒心，学生听课认真，在这浓厚的学习氛围中，就连一些顽皮的学困生也被融入其中，他们也能闪着渴求知识的目光，踊跃地举起自信的小手，投入到学习的队伍中来，使得我校的教学质量较以前有了很大幅度的提高。就连学生家长们看着自己孩子工整、得“优”的作业，成绩不断进步，脸上也露出了满意的笑容。

　　我们认为：学生日常行为规范的养成教育应该作为学校教育的重要内容之一，在少年儿童身心发展的最佳时期，从小抓、抓小事、长期抓。因为行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运，培养好的品质就需要从日常一点一滴的行为习惯入手。通过实施行为训导教育活动，不仅促进了学生个性社会化的发展，促进了学生自觉性、独立性、自控性等良好个性品质形成，还促进学生的全面发展和可持续性发展。

　　教育思想的更新带来学校德育的不断发展，学生行为习惯的养成从被动接受到自主接受，最终达到自我教育，自我完善的境界。今后我们将不断地继承与创新，多注重学生小的、弱的环节，让他们多形成大的、好的风气，使小学生日常行为习惯养成教育更具特色，更具魅力！