德育导师制

　　创意单位：宁安市第四中学

　　活动范围：宁安市

　　作者：刘军

　　德育是学校教育的重点，是素质教育的灵魂。课程改革的新形势迫切需要德育工作方法的改进。处于成长阶段的青少年往往由于缺少沟通不被人理解，甚至于误解，而身陷困境，以至率性而为，有的一生抑郁不得志，有的失足落水成为害群之马。如果他们当初能多得到一些信任和理解，多得到一些关心和爱护，就可能成为风华正茂的有为青少年。

　　宁安四中认为：学生行为不够好，是教师工作不到位。本着一切为了学生，为了学生一切的出发点，真正体现“人人都是德育工作者”、“人人都是学生心理健康的维护者”这一宗旨，2005年3月实施德育导师制，为促进德育和心理健康教育的有机结合提供了一个平台。作为一种亲情化、个性化的德育模式，德育导师是学校德育工作在方法上的创新和发展。

　　一、德育导师制

　　德育导师制是指由学生与班级任课教师，通过双向选择所结成的对子。一般每位教师担任2—5名学生的德育导师，通过聊天、谈心的方式与学生沟通，有意识地采取个案辅导，帮助学生解决问题。德育导师不仅是学生树立人生理想的指导者和思想成长的培育者，而且是学生的心理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导者。

　　二、德育导师制的起始运作与过程管理。

　　德育导师制要取得实效，其起始运作至关重要，学校要严格监控。

　　该校的起始运作情况如下：

　　1、做好德育导师制的宣传动员工作。

　　2、通过问卷调查了解学生的受导意愿和需要。

　　3、根据个人自愿和班级推荐相结合，确定受导生。

　　4、受导生选择导师，并如实填写《双向选择表》。

　　5、以学年为单位为导师调配受导生。

　　6、导师通过《双向选择表》、班科任和班团组织了解受导生。

　　7、导师与受导生沟通交流。

　　学校在完成起始运作后，要强化管理实施过程，以确保德育导师制的实效。

　　1、成立德育导师制领导小组。我校成立了校长和分管校长任正副组长，政教主任、科研主任、学年主任为成员的领导小组，并明确了职责分工。

　　2、抓好导师的培训工作。

　　3、每学期领导小组召开两次受导生会议，了解导师工作情况。

　　4、期末检查导师记录。(重点检查：学期工作计划与总结；每周一次以上的沟通交流记录；与家长联系情况；与班任和其它科任联系记录等)

　　5、学期召开导师工作经验交流会。

　　6、根据进步情况和导师记录评价导师。

　　7、制定奖励制度。

　　三、学生是德育导师制的受益者

　　在学校推行德育导师制的宣传鼓动下，全校师生充分认识到实施德育导师制的重要意义。

　　1、学生具有选择权。

　　学生在班级任课教师中挑选自己的德育导师，具有绝对的选择权。被学生选中的导师，一般不能推辞，“双向选择”是对学生的一种约束。学生评价教师时，往往说某位教师“好”，某位教师“不好”，客观的说，教师间的文化素质和道德修养等差距不大，“好”与“不好”只是学生的感觉。选择权使学生能与心目中最好的老师结对子。同样的话，不同的教师说出后，学生的感受不同，所产生的效果也明显不同。学生的选择权为导师制的顺利实施并取得实效奠定了基础。

　　2、德育导师制激发了学生的上进心。

　　每个人都有上进心，都渴望得到别人的认可与尊重。处于成长阶段的学生更是如此，只是由于种种原因，一部分学生的上进心被压抑掩盖，但它仍深藏在学生的内心深处。在他们与导师的沟通中，得到理解尊重，在导师的关心爱护和鼓励下，他们会重新树立信心，相信自己不比别人差，从而激发他们的上进心。

　　3、学生是德育导师制的受益者。

　　有了导师的学生，心灵上多了一份依靠和安慰，在思想方面多了一位引导者，心理方面多了一位疏导者，学习方面多了一位辅导者，生活方面多了一位指导者。也多了一份“负担”，他们唯恐做不好，无法面对自己的导师，因而在各方面严格要求自己，因为他们不能辜负自己的导师。当他们有了上进心，在各方面严格要求自己而进步明显时，他们就成为最终的受益者。

　　四、教师是德育导师制的实践者。

　　学校方方面面工作的最终要落实到教师，德育导师制的最终实践者也是担任导师的教师。

　　1、导师具有家长、教师、朋友的多重性。

　　导师是家长，同样关心、爱护学生，但不会溺爱也不会过于严厉，这样的家长学生易于接受；导师是教师，但比一般的教师了解学生、理解学生，学生愿意接受教导；导师是朋友，相互间有朋友的坦诚、尊重和友谊，但比一般的朋友成熟、睿智。多重性要求导师要多学习、多探讨、多实践。

　　2、导师是学生心灵的倾听者。

　　导师在与学生的沟通中，首先是做一个学生心灵的倾听者，倾听可以真正了解学生，也密切了与学生之间的关系。是导师做好工作的前提。

　　3、导师是学生成长的促进者。

　　德育导师制的最终目的是促进学生成长，导师在与学生的沟通交往中，通过挖掘学生身上的闪光点，鼓励其发扬光大；指出学生的不足之处，帮助他们改正缺点。是学生成长的促进者。

　　五、德育导师制取得实效。

　　二年多的德育导师制的实施，把未成年人思想道德建设工作落到了实处，。加大了学校对行为习惯、学习方法、心理健康等非智力因素方面有差异的学生的关注范围和力度，使面向全体学生的教育观念得到切实的体现，初步形成了全员育人的良好局面，从2005年起，学校的校风校纪明显好转，教育教学质量明显提高，多次受到上级领导的好评。

　　2005年中考成绩列全市第三名，2006年中考成绩列全市榜首。