快乐点名

　　创意单位：牡丹江市长安小学

　　活动范围：牡丹江市长安小学

　　产生的背景

　　教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新，苏霍姆林斯基说过：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”教育要“目中有人”，而教师要细心地关注每一个幼小生命及其内心体验的微妙情感，保护孩子的自尊、自信，促进学生健康人格的发展，为学生扬起远航的风帆。为此，我校改革了传统的点名方式和内容，进行了《快乐点名》及分析的探索和实践研究。

　　通过社会调查让我们深刻了解到现代社会激烈的竞争使得学生承受着很大的学习压力和心理负担。同样作为承担着子女和学生教育职责的家长和教师，也面对着太多的压力。而随着单亲子女的增多，独生子女教育难度的增大，在孩子身上引发的心理问题日益突出。针对这种情况，我校进行的心理问卷调查结果显示。

　　1、家长问卷：从学生家庭的基本情况、学习环境条件、家长对孩子的期望和关心情况、家庭教育方式、家长对教师和学校的认识情况等五方面进行调查。其中50.1%的家长无固定工作；38.9%的学生在家没有自己的学习环境；25.2%的家长不能满足孩子的合理要求；13.4%的家长教育方法简单粗暴；7.4%的家长认为孩子成长是学校的事，还有25.3%的家长对子女实施专制，40.3%家长与孩子沟通不好；30%的家庭氛围不好等。

　　2、学生调查问卷：从基本情况、学生品质、气质类型、人际关系、耐挫能力等方面进行小学生心理状况调查。其中15%的学生能够独立自觉学习；30%的学生能独立完成任务；46%的学生心理脆弱，依赖性强，抗挫折能力差；15%的学生存在交往障碍，缺乏责任意识和合作精神；37%的学生不能正确对待批评；45%的学生知道应该主动帮助有困难的同学，却不愿意去做等等。

　　3、教师调查问卷。采用scl-90量表为测量工具，包含如思维、情感、行为、人际关系及生活习惯等内容，能反映被试者的心理和行为全貌，能反映教师面对竞争压力和对职业的态度，结果显示，我校教师的心理健康水平比普通人群高，但又存在明显差异：女教师心理健康水平比男教师差；班主任教师的心理健康水平低于科任教师。

　　由此我们不难看出，所有这些都影响着学生每天的情绪，虽然学生心理状况发展平衡，但却存在严重的潜在的心理危机，更需要我们及时发现并疏导学生的不良情绪，改善学生的心理环境，提升学生的心理素质，帮助他们建立健康的心理品质。

　　我们知道：从一定意义上说，心理素质决定着各种素质的发展方向和发展速度，甚至决定着学生能否成才。而《快乐点名》它关注每个学生的心理健康和人格发展。通过每天早晨的快乐点名，了解学生情绪状况，发现问题及时对学生心理施加积极有益的影响，维护学生的心理健康，提高学生的心理素质，进而开发学生的心理潜能，培养其健全人格、健康心理，从而能够促进其他教育、教学目标充分高效的落实。《快乐点名》比较关注学生的情绪、情感等个性方面的发展，容纳并重视学生个性的差异，强调依靠学生自我认识、自我调控来解决面临的问题，最终拥有健康情绪。

　　主要做法：

　　经过三年多的探索和研究，初步形成了《快乐点名》的具体操作步骤：

　　一、报告快乐指数

　　每天清晨到校，各班老师或班长点名，同学们回答的不再是“到”而是“1-5”个数字，这五个数字代表“快乐指数”，表示学生到校的心情。

　　“1”表示非常不快乐

　　“2”表示不快乐

　　“3”表示一般或无所谓

　　“4”表示比较快乐

　　“5”表示非常快乐

　　二、进行统计与分析

　　每天点名之后，班主任教师及时进行数据统计：不快乐人次，不快乐百分比；快乐人次，快乐百分比；一般或无所谓人次，一般或无所谓百分比。

　　在数据统计之后，教师对班级及个体学生的心理状态进行详细的分析。为了寻找到孩子心理状态最关键的薄弱点，班主任教师与科任教师配合创设合适的时机，有目的性的找快乐指数低的学生“聊天”，这样就及时掌握了这部分学生的心理状态及不快乐的原因，就可以有的放矢地寻找到最好的解决办法。

　　三、心理疏导

　　在确定了学生不同的“病因”后，班主任教师要根据学生特点的不同，根据学生不快乐因素的不同，选择不同的指导方法，及时加以疏导，让他们尽快快乐起来。

　　教师采用多种方法，开设一系列的活动，帮助这部分不快乐的同学发泄自己的不快乐情绪，例如：日记交流、说悄悄话、游戏、运动等方法。同时每班评出五名快乐天使，作为老师的助手，在学生中进行感染沟通，让快乐的情绪彼此感染。在此基础上一个重要的环节就是家校的密切沟通。往往孩子的不快乐因素有一部分是来自与家庭的，如果不解决根源的问题，孩子的心情很难改善。班主任教师及时与家长取得联系，与家长沟通，让家长知道孩子心理上的不快乐，并进行恰当的引导。让家长们用自己特有的、无法替代的爱去唤起孩子不快乐的情绪。

　　如果发现教育开导解决不了的问题，班主任教师会为学生建立专门的心理档案，由学校专职的心理辅导教师做进一步心理辅导。学校设有“知心屋”，每周开辟一段专门的时间进行活动。心理教师采用：个体辅导、集体辅导、活动辅导、小组辅导等形式帮助学生调节心理情绪。

　　在进行有针对性的疏导与心理辅导之后，心理辅导教师和班主任还要进行有目的地效果跟踪与反馈，以便及时调整指导方法，收到最佳辅导效果。

　　在这样一系列有计划、有针对性、有目的性、有步骤地心理辅导后，学生的不快乐因素就会及时地消除，避免了心理问题的产生。现在快乐已经成为很多孩子们的一种习惯。长此以往，无论面对考试失败，还是面对家庭矛盾、困惑，同学们都将会很快从抑郁、沮丧等不良情绪中走出来。快乐点名打破了常规，使点名不仅仅停留在考查学生出勤情况，而是提升到充分关注学生的身心健康，关注生命这一层次上来，从而为实施其他教育、教学行为创造了先决条件。

　　基本成效：

　　通过《快乐点名》的实践活动，让学生体验到了快乐，让教师体验到了快乐，上家长体验到了快乐。在实践中我们还发现，《快乐点名》只是一天的开始，要以它为突破口，发挥“知心屋”、悄悄话信箱、小组辅导、团体辅导、学生与家长互动式团体心理辅导的作用，结合心理辅导课、活动课、班队会等辅导形式，为学生排解心理困扰，疏导不良情绪，效果会更好。学生们在这一过程中充分认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善了与他人的关系，学习了新的态度与行为方式，完成了良好的助人、自助过程，并取得了令人满意的效果。

　　推广普及：

　　通过《快乐点名》的创新实践研究，给我们留下了深深的思考：今天的教育、学习知识固然重要，而塑造一个人格健全、情感高尚的人则更为重要。所以，对过去的所思、所想、所做进行改革、是为了审视我们的教育理念、教育方式、教育对策是否尊重了学生的成长规律，是否尊重了学生的身心发展特点，只有这样才能把一切教育、教学影响转化为学生内在的精神财富。通过实施《快乐点名》，还促进了更多的教师自觉学习和运用心理学理论，提高了理论素养，并改善了家庭教育环境，促进了家庭、学校、社会教育的“最优化”，形成了教育合力，让学生健康快乐地成长。

　　社会反响：

　　正因如此，《快乐点名》以其独特的视角，成为我校教育、教学工作强有力的配合与补充，成为我校“双亲心育”特色教育中一朵美丽的奇葩，成为2005年黑龙江省中小学德育现场会上一颗闪亮的星，得到省教育厅各位领导、与会代表和各兄弟学校的高度赞扬与关注。在2006年牡丹江市特色学校评估检查中，我校的《快乐点名》活动也得到了评估团领导的高度赞誉。我们相信《快乐点名》将继续发挥和体现其在学生成长中的独特作用与魅力。