为有效地把学校对教师的发展需求和教师对自身的发展需求融合起来，淮阴中学在充分思考论证、广泛征求意见的基础上，把实施教师发展性评价作为促进教师专业发展的突破口，努力实现教师由被动发展向主动发展、由单一发展向多元发展的跨越。

　　实施教师发展性评价的具体办法：学校对教师的发展实施五个层级的评价，从高到低依次为首席教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师和合格教师，每一个层级都制定具体的评价指标，除了合格教师以外，其他各层级评价都分为评价必备条件和评比条件；教师制定个人专业发展规划，根据自身的条件和特长，对照具体要求，确定自己的发展目标，申报某一个评价层级。

　　学校在各个层级评比条件的设置中，兼顾各类教师的特点和发展需求，兼顾能够促进学校发展、教师发展和学生发展的各种措施，尽可能详尽而多样。申报某一个发展层级的教师，在较好完成必备条件中的各项具体工作之外，只要完成评比条件中的2—3项即可，努力以此促进教师“学有所长，教有特色”，八仙过海，各显其能。

　　在发展性评价具体实施过程中，学校对各个层级教师的数量不设比例，没有名额限制，教师完全依据自身条件，自主确定。学校把教师发展性评价作为教师专业成长的激励手段，而非作为对教师甄别考核的依据。学校对各层级教师的专业发展情况每年考评一次，做出质性评价，并发给相应证书，在条件成熟时学校发给各层级教师一定数量的津贴。与此同步，学校启动低职高聘工作，凡被认定为学科带头人的中级教师享受高级教师待遇，被认定为骨干教师的初级教师享受中级教师待遇；另外，优秀教师可以优先申报中学一级教师，骨干教师可以优先申报中学高级教师。

　　在制定教师发展性评价实施办法的过程中，学校充分坚持评价的主体性原则，先后召开了十几个座谈会，涉及到各个层面的教师，让教师们自己研讨评价办法，对评价办法中的每一个条目都提出自己的想法，努力把研讨的过程变成教师自我评价、自我定位的过程,价值认同和文化认同的过程。

　　为促进教师达成评比条件中的某一项或某几项工作任务，学校充分挖掘各种教育资源，努力为教师提供充分展示才华的舞台，努力促进教师“人人有戏唱，人人唱好戏”。如坚持做好“四个一工程”：每月一次的专家讲学，每月一次的教师发展论坛，每月一次的观摩研究课，每月一次的教育教学工作总结；坚持每年开设各种类型的达标课、公开课、评优课、研究课、观摩课活动，为优秀教师脱颖而出创造各种条件；梳理与学校的内涵发展、与教师的专业发展、与学生的和谐发展有关的各种课题、各个项目，提供给广大教师深入思考、探讨、研究、实践、总结和提炼，努力挖掘教师的创造潜能，促进教师超越现实、超越自我。(林以猛)